（JY编译）在教室的一侧，一群学生围着玛丽亚·弗莱彻（Maria Fletcher）老师，专注于发音练习。在另一个角落，有一群孩子在一起阅读。有些学生分散在教室的其他地方，使用笔记电脑，透过线上辅导老师来获得阅读辅助。
对于弗吉尼亚州弗农山庄社区学校（Mount Vernon Community School）的三年级学生来说，这一天与平常的上学日没有什么不同。但背后有一群教育工作者在努力工作，目的是加快学生的学习进度，并解决由于四年前疫情导致学校关闭而产生的、持续存在的学习障碍。
整体而言，美国的学校在帮助学生恢复学习上已经有了一些成效。但在不同的地区和经济状况下，进展缓慢且不平衡，受影响的群体是那些边缘化的学生，他们的进步最少甚至没有进步。
根据哈佛大学和史丹佛大学研究人员对州和国家测验成绩的分析《教育恢复成绩单》（Education Recovery Scorecard），在过去的一年里，学生们在数学上的进步只弥补了疫情期间损失的大约三分之一；而在阅读方面，只弥补了疫情期间损失的四分之一。
但在包括维吉尼亚州在内的九个州的阅读成绩在疫情期间已经下滑，并且在疫情后的学年（2022-23）里这种下滑趋势仍在继续。
财政危机是当前复原工作面临的一个重大问题。各州已经动用了历史性的1900亿美元联邦疫情救助资金中的部分资金来帮助学生赶上进度，但这笔钱即将耗尽，这将对未来的教育复原工作产生重大影响。
哈佛大学经济学家托马斯凯恩（Thomas Kane）指出︰「目前的教育恢复进展不足，政府的行动对完成恢复工作至关重要。各州要提前制定计划，以应对联邦资金用尽后的情况。但我认为实际上很少有州已经开始了相关的讨论。」
维吉尼亚州议员去年批准了额外的4.18亿美元用于加速教育复原工作。马萨诸塞州官员拨款320万美元，为成绩落后的四年级和八年级学生提供数学辅导，并拨款800万美元用于读写辅导。
但其他进展缓慢的州政府，都没有采取新的策略或增加资金投入来加速教育复原的进程。
维吉尼亚州聘请了线上辅导公司，并为学校提供了一本「指南」，来帮助学校建立有效的辅导计划。维吉尼亚州公共教育总监丽莎·库恩斯（Lisa Coons）认为，去年的州测验成绩如同警钟。
库恩斯在一次访谈中说︰「我们恢复的进度尚未达到我们所期望的速度。」
美国教育部长米格尔·卡多纳（Miguel Cardona）呼吁各州在联邦资金到期后，继续为学生提供额外的学术帮助。他在5月30日的一次教育记者会议上说︰「我们现在不能停下来。各州需要认识到这些干预措施是有效的。为公共教育提供资金确实会产生影响。」
在维吉尼亚州，政府向亚历山德里亚学区（Alexandria）提供了230万美元，以扩大辅导服务。
弗农山庄社区学校以英语和西班牙语授课，学生们被分成若干小组，根据各自的学习程度轮流上课。那些需要额外帮助的学生会获得线上辅导。在弗莱彻老师的教室里，少数学生戴着耳机，与州政府聘请的公司之一 Ignite Learning的补习老师一起学习。
该学校校长詹妮弗·汉密尔顿（Jennifer Hamilton）表示，由于辅导老师需求量大，提供线上辅导选择对学生和学校带来了重大帮助。她说︰「这是学校无法提供的服务。」
安娜·玛丽塞拉·文图拉·莫雷诺（Ana Marisela Ventura Moreno）说，她9岁的女儿萨布丽娜（Sabrina）去年在二年级时受益于额外的阅读辅导服务，但仍然需要赶上同龄人的学习进度。
这位母亲用西班牙语说︰「她需要在学术上有进步，她没有达到应有的水平。」她指出，学校今年没有提供辅导服务，但她不知道原因。
亚历山德里亚教育官员表示，成绩低于熟练程度或接近这一门槛的学生会得到高强度的辅导帮助，并且需要优先考虑那些需求最大的学生。该学区在2023年的数学和阅读考试成绩落后于州平均水平，但逐渐改善。
更让官员们担忧的是学生之间存在的差距。特别是在弗农山庄地区的贫困学生中，只有24%的学生数学成绩达标，而阅读考试则有28%。这远低于富裕学生的比率，而且差距还在不断扩大。
未能及时解决学生学习问题可能带来的严重后果。哈佛和史丹佛的研究人员发现，测验成绩较高的社区收入较高，同时有较低的逮捕和监禁率。如果疫情造成的挫折成为永久性问题，可能会对学生的未来产生长期的负面影响。
《教育恢复成绩单》追踪了约30个州的教育状况，这些州在2022年至2023年间的数学成绩至少有一些进步。在此期间阅读成绩下降的州除了维吉尼亚州外，还有内华达州、加州、南达科他州、怀俄明州、印第安纳州、俄克拉荷马州、康乃狄克州和华盛顿州。
只有少数几个州恢复到了疫情前的测试水准。阿拉巴马州是唯一一个数学成绩超过2019年水准的州，而伊利诺伊州、密西西比州和路易斯安那州在阅读成绩上达到了2019年的水准。
在芝加哥公立学区，从2022年到2023年，平均阅读成绩提高了相当于一个年级的70%。数学方面的进步则没有那么显著，与2019年相比，学生的数学成绩仍落后近半个年级。
芝加哥的官员认为，这项进步是由于联邦救助资金带来的改变所致，这些资金使得学校得以实施了一系列改进措施，有助于提高学生的学习水平。
该学区培训了数百名芝加哥居民担任辅导老师。此外，每个学校都有一名教育工作者，专门负责帮助那些面临困难的学生，以确保他们获得所需的支援和指导。
除了提供辅导和支持外，该学区还利用联邦资金进行家访，以更深入地了解学生和家庭的需求。另外，他们也透过提供更多的艺术课程和机会，重新激发学生的兴趣，以促进他们的全面发展。
该学区首席教育官博格达娜·丘库姆博娃（Bogdana Chkoumbova）指出，仅仅透过传统的「刻苦钻研」方法，例如单纯地提供辅导或干预措施，并不能有效地促进学生的学术复原。相反，学生需要感受到自己被重视和参与感。
在芝加哥市南区（South Side）的威尔斯预备小学（Wells Preparatory Elementary），2021年只有3%的学生达到了州阅读标准。去年，这一比例达到了30%。同样地，这项进步得益于联邦救助的资金，该校得以首次聘请一名教育干预专家，教师们也可以在工作时间之外领取报酬，共同开展恢复工作。
该学校学校文森特·伊祖埃格布（Vincent Izuegbu）指出，除了学术上的挫折外，学校关闭也影响到学生的心智成熟，因此学校更加重视合作。为了应对这项挑战，学校开始将课程建立在讨论的基础上，这种教学方法有助于培养学生的团队合作能力和自信心，促进他们更积极地参与学习。
伊祖埃格布说︰「我们确保在课堂上每隔10分钟就给学生提供参与主题的机会，这对学生的成长非常重要。」
这种做法有助于确保学生不会在课堂上失去注意力，同时也促进了他们对学习内容的理解和参与。透过频繁地与学生互动，老师们能够更了解学生的学习进展，并及时调整教学方法，从而提高学生的学习效果。
奥洛伦克米·阿托耶比（Olorunkemi Atoyebi）在疫情前是一名成绩优秀的学生，但五年级时在家学习后，她的成绩就落后了。在线上学习期间，她对打断课堂提出问题感到害怕，导致数学课程变得难以理解。当她回到教室上课后，她在学习乘法和「被除数」、「除数」等相关术语时遇到了困难。
当其他学生分组学习时，她的数学老师把她叫到一边单独辅导。阿托耶比学会了用一首押韵的歌曲来帮助背乘法表。随着时间的推移，她逐渐开始理解了数学概念。
现年14岁的阿托耶比表达了透过老师的帮助后自己的变化和成长。她说︰「我感到更有信心，并且我的成绩和分数都开始提高了。感觉我更好地理解一切。」
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