（JY編譯）在教室的一側，一群學生圍著瑪麗亞·弗萊徹（Maria Fletcher）老師，專注於發音練習。在另一個角落，有一群孩子在一起閱讀。有些學生分散在教室的其他地方，使用筆記電腦，透過線上輔導老師來獲得閱讀輔助。
對於弗吉尼亞州弗農山莊社區學校（Mount Vernon Community School）的三年級學生來說，這一天與平常的上學日沒有什麼不同。但背後有一群教育工作者在努力工作，目的是加快學生的學習進度，並解決由於四年前疫情導致學校關閉而產生的、持續存在的學習障礙。
整體而言，美國的學校在幫助學生恢復學習上已經有了一些成效。但在不同的地區和經濟狀況下，進展緩慢且不平衡，受影響的群體是那些邊緣化的學生，他們的進步最少甚至沒有進步。
根據哈佛大學和史丹佛大學研究人員對州和國家測驗成績的分析《教育恢復成績單》（Education Recovery Scorecard），在過去的一年裡，學生們在數學上的進步只彌補了疫情期間損失的大約三分之一；而在閱讀方面，只彌補了疫情期間損失的四分之一。
但在包括維吉尼亞州在內的九個州的閱讀成績在疫情期間已經下滑，並且在疫情後的學年（2022-23）裡這種下滑趨勢仍在繼續。
財政危機是當前復原工作面臨的一個重大問題。各州已經動用了歷史性的1900億美元聯邦疫情救助資金中的部分資金來幫助學生趕上進度，但這筆錢即將耗盡，這將對未來的教育復原工作產生重大影響。
哈佛大學經濟學家托馬斯凱恩（Thomas Kane）指出︰「目前的教育恢復進展不足，政府的行動對完成恢復工作至關重要。各州要提前制定計劃，以應對聯邦資金用儘後的情況。但我認為實際上很少有州已經開始了相關的討論。」
維吉尼亞州議員去年批准了額外的4.18億美元用於加速教育復原工作。馬薩諸塞州官員撥款320萬美元，為成績落後的四年級和八年級學生提供數學輔導，並撥款800萬美元用於讀寫輔導。
但其他進展緩慢的州政府，都沒有採取新的策略或增加資金投入來加速教育復原的進程。
維吉尼亞州聘請了線上輔導公司，並為學校提供了一本「指南」，來幫助學校建立有效的輔導計劃。維吉尼亞州公共教育總監麗莎·庫恩斯（Lisa Coons）認為，去年的州測驗成績如同警鐘。
庫恩斯在一次訪談中說︰「我們恢復的進度尚未達到我們所期望的速度。」
美國教育部長米格爾·卡多納（Miguel Cardona）呼籲各州在聯邦資金到期後，繼續為學生提供額外的學術幫助。他在5月30日的一次教育記者會議上說︰「我們現在不能停下來。各州需要認識到這些幹預措施是有效的。為公共教育提供資金確實會產生影響。」
在維吉尼亞州，政府向亞歷山德里亞學區（Alexandria）提供了230萬美元，以擴大輔導服務。
弗農山莊社區學校以英語和西班牙語授課，學生們被分成若干小組，根據各自的學習程度輪流上課。那些需要額外幫助的學生會獲得線上輔導。在弗萊徹老師的教室裡，少數學生戴著耳機，與州政府聘請的公司之一 Ignite Learning的補習老師一起學習。
該學校校長詹妮弗·漢密爾頓（Jennifer Hamilton）表示，由於輔導老師需求量大，提供線上輔導選擇對學生和學校帶來了重大幫助。她說︰「這是學校無法提供的服務。」
安娜·瑪麗塞拉·文圖拉·莫雷諾（Ana Marisela Ventura Moreno）說，她9歲的女兒薩布麗娜（Sabrina）去年在二年級時受益於額外的閱讀輔導服務，但仍然需要趕上同齡人的學習進度。
這位母親用西班牙語說︰「她需要在學術上有進步，她沒有達到應有的水平。」她指出，學校今年沒有提供輔導服務，但她不知道原因。
亞歷山德里亞教育官員表示，成績低於熟練程度或接近這一門檻的學生會得到高強度的輔導幫助，並且需要優先考慮那些需求最大的學生。該學區在2023年的數學和閱讀考試成績落後於州平均水平，但逐漸改善。
更讓官員們擔憂的是學生之間存在的差距。特別是在弗農山莊地區的貧困學生中，只有24%的學生數學成績達標，而閱讀考試則有28%。這遠低於富裕學生的比率，而且差距還在不斷擴大。
未能及時解決學生學習問題可能帶來的嚴重後果。哈佛和史丹佛的研究人員發現，測驗成績較高的社區收入較高，同時有較低的逮捕和監禁率。如果疫情造成的挫折成為永久性問題，可能會對學生的未來產生長期的負面影響。
《教育恢復成績單》追蹤了約30個州的教育狀況，這些州在2022年至2023年間的數學成績至少有一些進步。在此期間閱讀成績下降的州除了維吉尼亞州外，還有內華達州、加州、南達科他州、懷俄明州、印第安納州、俄克拉荷馬州、康乃狄克州和華盛頓州。
只有少數幾個州恢復到了疫情前的測試水準。阿拉巴馬州是唯一一個數學成績超過2019年水準的州，而伊利諾伊州、密西西比州和路易斯安那州在閱讀成績上達到了2019年的水準。
在芝加哥公立學區，從2022年到2023年，平均閱讀成績提高了相當於一個年級的70%。數學方面的進步則沒有那麼顯著，與2019年相比，學生的數學成績仍落後近半個年級。
芝加哥的官員認為，這項進步是由於聯邦救助資金帶來的改變所致，這些資金使得學校得以實施了一系列改進措施，有助於提高學生的學習水平。
該學區培訓了數百名芝加哥居民擔任輔導老師。此外，每個學校都有一名教育工作者，專門負責幫助那些面臨困難的學生，以確保他們獲得所需的支援和指導。
除了提供輔導和支持外，該學區還利用聯邦資金進行家訪，以更深入地了解學生和家庭的需求。另外，他們也透過提供更多的藝術課程和機會，重新激發學生的興趣，以促進他們的全面發展。
該學區首席教育官博格達娜·丘庫姆博娃（Bogdana Chkoumbova）指出，僅僅透過傳統的「刻苦鑽研」方法，例如單純地提供輔導或干預措施，並不能有效地促進學生的學術復原。相反，學生需要感受到自己被重視和參與感。
在芝加哥市南區（South Side）的威爾斯預備小學（Wells Preparatory Elementary），2021年只有3%的學生達到了州閱讀標準。去年，這一比例達到了30%。同樣地，這項進步得益於聯邦救助的資金，該校得以首次聘請一名教育干預專家，教師們也可以在工作時間之外領取報酬，共同開展恢復工作。
該學校學校文森特·伊祖埃格布（Vincent Izuegbu）指出，除了學術上的挫折外，學校關閉也影響到學生的心智成熟，因此學校更加重視合作。為了應對這項挑戰，學校開始將課程建立在討論的基礎上，這種教學方法有助於培養學生的團隊合作能力和自信心，促進他們更積極地參與學習。
伊祖埃格布說︰「我們確保在課堂上每隔10分鐘就給學生提供參與主題的機會，這對學生的成長非常重要。」
這種做法有助於確保學生不會在課堂上失去注意力，同時也促進了他們對學習內容的理解和參與。透過頻繁地與學生互動，老師們能夠更了解學生的學習進展，並及時調整教學方法，從而提高學生的學習效果。
奧洛倫克米·阿托耶比（Olorunkemi Atoyebi）在疫情前是一名成績優秀的學生，但五年級時在家學習後，她的成績就落後了。在線上學習期間，她對打斷課堂提出問題感到害怕，導致數學課程變得難以理解。當她回到教室上課後，她在學習乘法和「被除數」、「除數」等相關術語時遇到了困難。
當其他學生分組學習時，她的數學老師把她叫到一邊單獨輔導。阿托耶比學會了用一首押韻的歌曲來幫助背乘法表。隨著時間的推移，她逐漸開始理解了數學概念。
現年14歲的阿托耶比表達了透過老師的幫助後自己的變化和成長。她說︰「我感到更有信心，並且我的成績和分數都開始提高了。感覺我更好地理解一切。」
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